Razionale scientifico

Il gruppo di studio prosegue per il 2026 il proprio lavoro, ampliando la riflessione sulle tematiche che riguardano lo sviluppo psichico e relazionale dei soggetti in età evolutiva: dove per "evolutivo" intendiamo il campo di indagine degli studi inerenti lo sviluppo infantile, dal periodo perinatale all'adolescenza; e per "sviluppo" il criterio esplicativo dell'organizzazione complessiva della personalità. Importante l'attenzione posta sui grandi temi della prima parte dell'esistenza, dotata di particolare ed irripetibile plasticità. Gli elementi che guidano questa riflessione derivano dalla pratica clinica, e dalle teorie psicoanalitiche che fungono da cornice e bussola nel lavoro con i pazienti. I contributi teorici a cui fare riferimento saranno diversi, ma accomunati dalla centralità della relazione genitore-bambino/genitori-bambino che ne organizza la vita psichica dei componenti. Rifletteremo insieme sul senso della genitorialità e sulle differenti vie di integrazione nelle fasi di sviluppo evolutivo. Dalla formulazione freudiana di una sequenza di fasi di sviluppo psicosessuale, centrata sulla costellazione edipica, pulsioni intrapsichiche e scarica energetica si è passati a una concezione evolutiva e relazionale dello sviluppo infantile. La teoria delle relazioni oggettuali ha contribuito alla revisione del pensiero freudiano e ha determinato, con la teoria dell'attaccamento di Bowlby, lo spostamento dell'interesse psicoanalitico dal modello pulsionale alle dinamiche relazionali della vita dell'individuo con gli altri. Le relazioni, in questa nuova visione psicoanalitica, vengono concepite come la forza motivante del comportamento umano e vanno a costituire gli elementi strutturanti della vita mentale dell'individuo (Fairbairn, 1946, 1952). La relazione madre-bambino e il ruolo dell'ambiente esterno occupano un posto di rilievo nello sviluppo psichico del bambino, che si svolge nella relazione di dipendenza: la "madre sufficientemente buona" non solo si occupa di accudire fisicamente il bambino, ma è colei che soddisfa i bisogni di relazione (Winnicott, 1964, 1965). La teoria dell'attaccamento amplia il concetto di "preoccupazione materna primaria" rintracciando nella figura materna una "base sicura" che possiede anche la capacità di comprensione degli stati mentali del bambino (Winnicott, 1965; Bowlby, 1969; Cena, Imbasciati, Baldoni, 2010). La psicoanalisi infantile deve molto ai contributi dell'Infant Research e agli studi sull'interazione del sistema diadico madre bambino (Sander, 1962) definiti principalmente sulla base dei parametri di reciprocità, sincronia e coerenza. La disponibilità emotiva della madre a regolare gli stati affettivi del bambino fonda la nascita della mente e, quindi, le problematiche dell'infanzia non possono più essere collocate meramente a livello intrapsichico, ma devono essere concepite nel rapporto tra caregiver e bambino, in cui si crea il "disturbo relazionale" (Sameroff, Emde 1989). In questa direzione la nascita della mente diviene possibile grazie alle esperienze continue e ripetute di condivisione di affetti e significati che il bambino esperisce nelle interazioni con il caregiver. Altro vertice di osservazione sarà rappresentato dal lavoro che il gruppo porterà avanti sul periodo adolescenziale. L'adolescenza, secondo il processo di individuazione (Blos, 1979), apre le porte alla ristrutturazione psichica di tali esperienze, i cui aspetti di eventuale criticità o di base francamente traumatica possono rivelarsi particolarmente incisivi. Il giovane è teso verso il difficile compito di definire la propria identità psico-corporea e regolare aspetti di separatezza e appartenenza al mondo familiare e sociale, secondo intensi movimenti proiettivi e introiettivi. Negli ultimi anni siamo stati attraversati e interessati da trasformazioni culturali importanti. L'esperienza traumatica collettiva legata alla pandemia da covid 19 ha stravolto assetti e vite. Conflitti e guerre continuano ad attraversare e perturbare questo nostro mondo. Gli adolescenti sono alla ricerca di risposte per domande che mai erano state pensate, in scenari mai immaginati. Il corpo dell'adolescente diventa specchio delle sue fragilità, luogo dell'impossibile e dell'impensabile. L'esperienza della terapia si configura quale spazio transizionale in una ricerca di senso per il dolore che imprigiona, per imparare ad abitare nuovi spazi e nuovi mondi. Bambini e adolescenti in terapia sperimentano la sorpresa nella consapevolezza del sentirsi vivi, del sognare, creare e pensarsi per crescere e rinascere ancora.

Programma

Responsabili del corso

• Mauro Ambrosini

  Responsabile scientifico

  Specializzazione: Psicoterapia dell'età evolutiva, Psicologia

  Struttura: Ospedale di Bonate Sotto (BG); Libera professione

  Ruolo: Psicologo e psicoterapeuta presso Unità Operativa di Neuropsichiatria dell'Infanzia e dell'Adolescenza, Ospedale di Bonate Sotto (BG); psicoterapeuta in ambito privato per disturbi psichici di infanzia, adolescenza ed età adulta; esperto in diagnosi Disturbi dell'Apprendimento

Relatori e docenti

• Vittoria Russo

  Docente

  Specializzazione: Psicoterapia

  Struttura: Libera professione, Torino e Trofarello

  Ruolo: Psicologa psicoterapeuta in studio privato (dal 2002); già attività presso FIDA Torino (disturbi alimentari, 2013-2014), ENAIP, cooperative sociali e ASL 8 Servizio di Psicologia

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Domande frequenti